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一、改革是中华民族腾飞的需要。
课程改革是时代的需要，社会发展的必然，江泽民总书记早就提出，创新是中华民族发展的不竭的动力，是力量之源。教育创新，课程改革是应时代的需要而产生的。作为教师，我们无法漠视这一点，否则就有可能负罪于国家，人民，这是任何一个有良知的教师都不愿看到的结果。
二、课程改革面临的主要困难和阻碍。
随着新课程的推进，课程改革的紧迫性越来越突现于我们的面前，我们一方面面临着改造旧人的痛苦，另一方面面临着新课程中存在的种种困惑和迷茫。何去何从，作出选择已属不易，教育教学实践与发展任重而道远。
几十年来，教育事业的发展经历了漫长而曲折的道路，教育工作者一方面在艰辛地探索着教育发展的道路，另一方面又承受着来自社会和政治等方面施加的种种影响，应试教育作为特殊时代的产物，到今仍然发挥着深刻的影响力。使我们无法摆脱这一旋涡。以考试成绩论好坏，仍是教育管理和社会评价的重中之重。试问在这种环境中，谁还敢真心去致力于素质教育，还是明则保身重要。当然，这也有新课程实施还没有完善的缘故。另一方面，大多数教师也适应了应试教育的模式，在头脑中形成了一套根深蒂固的应试教育的思想和习惯，要改变这一点，谈何容易，如果不下大决心，不花大力气，要扭转这种倾向是可想而知的。其次，书面考试成绩仍是学生升学天平上的重中之重。是一个无法回避的话题，社会对应试教育的偏爱，也使得教育不得不被其左右。导致有些学校为争得社会信誉和生源，在应试教育的道路上又大大向前跨越了一步，学生变成了知识的奴隶，而不是学习的主人。可持续发展受到严重的阻碍，这难道不是教育的悲哀吗！书面考试与素质教育是否能够相容？回答是肯定的。素质教育并不排斥考试，只不过素质教育考试与应试教育考试有着本质的区别，素质教育考试是为了促进学生的发展，而应试教育的考试是给老师和学生一锤定音，其过程和结果是截然不同的，认识了这一点，有利于我们调整思考问题的角度。
三、新课程需要“以人为本”的教育理念。
“以人为本”简而言之，一切以学生的发展为中心，一切从学生出发。一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。学生在成长的过程中，家庭环境和教师是起决定性作用的因素，思想认识指导着教育的方法和过程。在应试教育时代，学生只能是装载知识的容器。学生的责任和义务就是接受知识，对所学知识不能怀疑，不能挑战，只能遵循。久而久之，学生在学习中只能是被动的学习知识，接受着所谓纯知识的教育。至于所学知识与生活实际到底有多少联系，知识的实用价值如何，则很少有人去关心，纯技能化的训练，导致学生的发展被严重异化，从而形成了高分低能的怪现象。学生的主观能动性被扼杀，教育的结果就好比工厂里的产品，以统一的面貌掩盖了个性差异，教师的眼中只有分数，学生的眼中也只有分数。分数取代了一切。除了成绩，什么也不关心，冷漠化的教学，造就了冷漠的学生，情感冷漠，心灵冷漠。试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？
“教学生六年，要想到学生六十年。”这是教师的社会责任，教师教育学生不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，作为教师如果真正做到这一点，那就真正实现了“以人为本”教育理念。
四、以积极的心态面对课程改革。
走进新课程，最重要的是我们该怎样想，怎样做的问题，怎样给自己作一个明确的定位，是每一个教师都必须认真对待的问题。我们都知道课程改革是一个系统性的工程，她需要广大一线教师和课程专家的共同参与，才能使课程改革得以顺利的进行。因此，我们首先需要的是学习，在课程专家的指导下，把握课改的精神和实质。其次，我们需要的是务实精神，认真剖析自身与教改存在着哪些差距。在哪些方面需要改进？再次，要重视教师在课改中的合作、交流，集众人的智慧去探索未知的领域。
第一、新课程的推进，我们需要新的教育理念的支持。
新课程的改革需要新的教育理念的支持，穿新鞋，走老路则无法在新课程中前进。新课程在原有课程的基础上，作出了重大的调整。对于广大一线教师来说，在学习中提高，在实践中发展，是实施新课程的必由之路。要在教学中努力地体现着一种新的教学理念，一种崭新的教学思想，要让孩子发展得更好，在学习中给孩子更多的空间，让孩子去体现个性，体现对真、善、美的追求，教师要真正做到与学生平等对话。课堂教学中的一个眼神，一个动作，都要体现对孩子的倾情。活泼快乐，乐于探究是新课程课堂中学生学习的特点。
第二、新课程中，学... -->>
一、改革是中华民族腾飞的需要。
课程改革是时代的需要，社会发展的必然，江泽民总书记早就提出，创新是中华民族发展的不竭的动力，是力量之源。教育创新，课程改革是应时代的需要而产生的。作为教师，我们无法漠视这一点，否则就有可能负罪于国家，人民，这是任何一个有良知的教师都不愿看到的结果。
二、课程改革面临的主要困难和阻碍。
随着新课程的推进，课程改革的紧迫性越来越突现于我们的面前，我们一方面面临着改造旧人的痛苦，另一方面面临着新课程中存在的种种困惑和迷茫。何去何从，作出选择已属不易，教育教学实践与发展任重而道远。
几十年来，教育事业的发展经历了漫长而曲折的道路，教育工作者一方面在艰辛地探索着教育发展的道路，另一方面又承受着来自社会和政治等方面施加的种种影响，应试教育作为特殊时代的产物，到今仍然发挥着深刻的影响力。使我们无法摆脱这一旋涡。以考试成绩论好坏，仍是教育管理和社会评价的重中之重。试问在这种环境中，谁还敢真心去致力于素质教育，还是明则保身重要。当然，这也有新课程实施还没有完善的缘故。另一方面，大多数教师也适应了应试教育的模式，在头脑中形成了一套根深蒂固的应试教育的思想和习惯，要改变这一点，谈何容易，如果不下大决心，不花大力气，要扭转这种倾向是可想而知的。其次，书面考试成绩仍是学生升学天平上的重中之重。是一个无法回避的话题，社会对应试教育的偏爱，也使得教育不得不被其左右。导致有些学校为争得社会信誉和生源，在应试教育的道路上又大大向前跨越了一步，学生变成了知识的奴隶，而不是学习的主人。可持续发展受到严重的阻碍，这难道不是教育的悲哀吗！书面考试与素质教育是否能够相容？回答是肯定的。素质教育并不排斥考试，只不过素质教育考试与应试教育考试有着本质的区别，素质教育考试是为了促进学生的发展，而应试教育的考试是给老师和学生一锤定音，其过程和结果是截然不同的，认识了这一点，有利于我们调整思考问题的角度。
三、新课程需要“以人为本”的教育理念。
“以人为本”简而言之，一切以学生的发展为中心，一切从学生出发。一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。学生在成长的过程中，家庭环境和教师是起决定性作用的因素，思想认识指导着教育的方法和过程。在应试教育时代，学生只能是装载知识的容器。学生的责任和义务就是接受知识，对所学知识不能怀疑，不能挑战，只能遵循。久而久之，学生在学习中只能是被动的学习知识，接受着所谓纯知识的教育。至于所学知识与生活实际到底有多少联系，知识的实用价值如何，则很少有人去关心，纯技能化的训练，导致学生的发展被严重异化，从而形成了高分低能的怪现象。学生的主观能动性被扼杀，教育的结果就好比工厂里的产品，以统一的面貌掩盖了个性差异，教师的眼中只有分数，学生的眼中也只有分数。分数取代了一切。除了成绩，什么也不关心，冷漠化的教学，造就了冷漠的学生，情感冷漠，心灵冷漠。试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？
“教学生六年，要想到学生六十年。”这是教师的社会责任，教师教育学生不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，作为教师如果真正做到这一点，那就真正实现了“以人为本”教育理念。
四、以积极的心态面对课程改革。
走进新课程，最重要的是我们该怎样想，怎样做的问题，怎样给自己作一个明确的定位，是每一个教师都必须认真对待的问题。我们都知道课程改革是一个系统性的工程，她需要广大一线教师和课程专家的共同参与，才能使课程改革得以顺利的进行。因此，我们首先需要的是学习，在课程专家的指导下，把握课改的精神和实质。其次，我们需要的是务实精神，认真剖析自身与教改存在着哪些差距。在哪些方面需要改进？再次，要重视教师在课改中的合作、交流，集众人的智慧去探索未知的领域。
第一、新课程的推进，我们需要新的教育理念的支持。
新课程的改革需要新的教育理念的支持，穿新鞋，走老路则无法在新课程中前进。新课程在原有课程的基础上，作出了重大的调整。对于广大一线教师来说，在学习中提高，在实践中发展，是实施新课程的必由之路。要在教学中努力地体现着一种新的教学理念，一种崭新的教学思想，要让孩子发展得更好，在学习中给孩子更多的空间，让孩子去体现个性，体现对真、善、美的追求，教师要真正做到与学生平等对话。课堂教学中的一个眼神，一个动作，都要体现对孩子的倾情。活泼快乐，乐于探究是新课程课堂中学生学习的特点。
第二、新课程中，学... -->>
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